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有“尊重”味道的“ID+”课程

分类:综合研究   更新:2018/3/13   来源:不详

经过多年发展,学校课程改革依然存在一种现象:小学做得丰富,高中做得精致,初中一片安静。有人认为,小学做得好是因为社会和家长关注得多,高中做得好是因为有高考改革压力,而初中不被人关注,亦没有不得不改的理由,所以做得“不温不火”。

真的如此吗?学校开展课程改革,应该是出于自身发展需要、师生发展所需,对学生的尊重、对教育规律的认识,而不应该来自任何外部压力。只有从内心深处生发出的改革,才能触动教育积弊,才能打开学校发展、师生成长的一扇门。

浙江省宁波国家高新区外国语学校自2009年创办以来,一直致力于自主发展教育特色创建,并逐步建立起助力学生自主发展的“ID+”课程体系,践行蕴含“尊重”味道的自主发展教育。

从育人出发,学校因为课程而出彩——建设“ID+”课程的阶段性研究成果,先后获得宁波市教育科研优秀成果评比一等奖、基础教育国家级教学成果奖二等奖、宁波市“十二五”教育科研十大最具影响力成果等荣誉。

“ID+”课程,究竟是什么呢?让我们一起走进它的世界。

“ID+”课程源于自主课堂

课程是一所学校的核心竞争力,有什么样的课程就有什么样的文化。学校创办之初,虽然已经拥有了助力学生自主发展的课程梦,但并没有急于构建课程体系。学校首先把着力点放在课堂这一教学改革的主阵地,研究如何打造理想的以学为中心的自主课堂,激发学生学习的主动性、创造性,进而让更多学生爱上学习、学得有效、学有所得。

让“教室”成为“学室”,从“教学”走向“学教”,学校以重建教与学的关系为目标,先后经历了“模式推动、要素推进、智慧升级”三个阶段。

第一阶段,模式推动改变传统课堂形态。学校经历孕育、成型、运用和丰富发展过程,构建了可操作的“三环六学”自主课堂教学模式,形成了完整、有序的学的结构。

第二阶段,要素推进追寻课堂新常态。减少关于教学活动的程序要求,引导教师聚焦自主课堂深入研究。比如,优化对教材二次开发的导学案、小组主讲式合作学习、“人人小白板”展示与反馈、培养用规范学科语言表达的“小先生”等,使教学行为日趋科学,同时唤醒学生的主体意识,让学生内心的“我”活跃起来。

第三阶段,智慧升级促进技术与教学深度融合。依托平台,教师遵循多样性、适切性、挑战性、趣味性等原则,优化前置性学习任务设计和问题设计,丰富学生学习方式,提升学生的自主学习力。

学校推行自主课堂后,提高了学生学习的主动性,促进学生改进学习策略,更重要的是学生的自信心、创造能力、社会交往能力等得到持续发展。

许多来学校观课的教师评价,“原以为初中生死气沉沉,但这里的学生打破了这一刻板印象,他们有朝气,自主发展的愿望和能力很强”。另有观课同行感慨,“作为一线教师,深刻体会到生源参差不齐给教师带来的压力,教师越教越累。看到你们的自主课堂,让人惊讶又感动”。

“五力”素养支撑“ID+”课程

学校尝到了自主课堂的甜头,但并没有止步于此。

自主课堂解决了学生怎样学的问题,而学生学什么同样重要,这涉及初中3年到底给学生提供怎样的课程。为此,学校开始了新一轮探索。

学校自主课堂以转变育人模式、培养自主学习者为要义,但这一时期的“改课”行动重点关注了国家基础课程的校本化实践。而学校课程不应满足做好基础课程,还需要支撑学生自主发展的拓展课程。为此,学校立足课堂改革已有成果和学生成长需要,提出“ID+”课程理念,从关注群体到关注个体,从重视“育分”到聚焦育人,从被动发展到主动发展。

“ID”取自“自主发展”英文 Independent Development首字母。自主发展教育是以培养学生主体意识、学习能力、创新精神和实践能力为价值取向,促进受教育者主动发展的终身教育。“ID”也可以理解为“身份”,强调主动和个性。“ID”还可以理解为“I do”,强调实践,注重做中学、生活中学、合作中学。

“ID+”中的“+”有课程聚集、整合之意,也有无限发展可能之望。“ID+”课程是能够为学生自主发展助力的课程,助力学生自我管理力、自我修养力、自主

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