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不妨做个“懒”老师

分类:综合研究   更新:2016/7/9   来源:蒲公英评论网

  20世纪60年代,叶圣陶先生非常明确地提出了“凡为教,目的在达到不需要教”的著名论点。每次读到这句话,我都会反思自己有没有让学生的学习能力提高,掌握学习方法。一次偶然的机会,我发现老师“懒”一点,反而会成就学生。

  业余时间,我会记下自己的学习心得和工作思考,时间久了,便动了投稿的念头。一开始,我是自己誊抄到方格纸上。某天,我让班上一名作业整洁的学生替我抄写,书写得工整娟秀,但格式不够规范,如标点符号。我修改了一遍,并让他替我重新抄写。这一次,他更加认真,虽还有不规范之处,但比第一次好多了。自此以后,我便把誊抄的事情交给他。两年后,他参加学校年级书法比赛,获得了一等奖,并被学校推荐参加县级比赛。别人问及,他就说是我指导的。我很欣喜,没想到自己的懒帮助了他。

  几年后,我调入一所中等师范学校工作,次年,担任班主任。对于自己的文稿,我更加“懒”得抄写,就故技重施,让善于书写的学生替我誊抄,顺便帮我修改词句和标点符号。每次,我总能发现学生对我的文稿作了修改,有的不仅正确,甚至十分精当。他们还跟我反馈说,从我的文章中学到了不少教学经验,对于学习教学法课程很有帮助。这让我很欣慰,当文章发表时,便和他们共享稿费,他们也乐于此事。有的学生受到我的感染,坚持写作,在教育期刊上发表了不少文章,甚至成长为市骨干教师。

不妨做个“懒”老师 

  这样的经历让我越发“懒”,到中师三年级时,竟让学生替我上起课来。学生们需要学习教学法课程,一开始,我总是自己讲授。可是,学生们却不大听,效果很不理想。思索之后,我将学生分为4-6人一组,轮流备课,自己坐在后排听课。最后几分钟,我再做一些补充:或强调重点内容,或归纳小结,或引导评价,等等。这样上课,学生们兴趣很高,课堂气氛活跃,足以说明调动起了他们的学习主动性、积极性。我也能从中发现学生教学技能的缺陷,训练和指导便有了针对性——何乐而不为?于是,我对教学法课程教学中的许多事,便大胆地“懒”起来:作业,学生批改;试题,学生编制;试卷,学生批阅;评语,学生拟写……

  经历这样的事多了,我便悟出一个“为师之道”:做一名“懒”教师,轻松自己,造就别人。

  传统教育强调知识传授,教师和学生的关系是“授”——“受”,至今在许多课堂上仍然如此。就拿语文学科来说,学生需要亲历听读说写等实践,才能逐渐掌握语文的规律,形成语文能力。如果老师在课堂上花大量时间讲授教法,就会挤占学生的语文实践时间。

  我总是提醒自己:稍慢一点,耐心一些,用“文火熬粥”的法子,引领学生读读背背,说说写写。学生课文不熟,提不出问题,就不能急着提问,更不能一连串地提问。学生答不出问题,就让他们读书、讨论,引导他们联系经历、经验发表看法。

  许多同行评价我的语文课有些“另类”,讲得极少,训练量很大:学生预习,自己提问,老师提一两个问题,让学生通过读书(朗读、默读)、讨论(小组、同桌)寻找答案。对于学生作文,我不是全批全改,拿出时间让学生相互批改……我这样做的目的在于“懒教师教出勤学生”。

  我以为,“懒”教师之“懒”是表面的,其真实的一面是“勤”——勤于动眼、勤于动脑、勤于动手,但绝不勤于动口——怕被称为“话唠”。

  勤于动眼,包括两个方面,一是课内观察,二是课外读书。课堂上,

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