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作业分层只是教育创新第一步

分类:综合研究   更新:2016/1/18   来源:中国教育报

  近日,吉林长春市一名初中生向记者抱怨作业太多,并发来作业单截图。这种根据成绩来“订制”寒假作业的方法,并不是偶然现象。有的科目是成绩差的学生作业多,有的科目是成绩好的学生作业多,甚至有学生期末考试得了“双百”,得到不留作业的奖励。(《新文化报》1月10日)

  在传统的教育观念中,学生被看成一个同质性的整体,忽视了不同学生学习能力、兴趣爱好等方面的差异。千篇一律的寒假作业,不仅不能激发学生们的学习兴趣,反而加重了学生及其家长的负担。这种流于形式、内容空洞、方法陈旧的寒假作业,让锻炼学生的初衷在执行中大打折扣。

  伴随着社会变迁,公众对基础教育的多元化、个性化需求愈发强烈,寒假作业被赋予更多的形式和内容也是一种必然趋势。近年来,给中小学生“松绑”逐渐成为一种社会共识。不论是学生自荐寒假作业,还是“分层留作业”,融入差异思维的寒假作业,正在影响学生及其家长们的假期生活。

  “分层留作业”打破了一刀切,让寒假作业更有针对性。虽然“分层留作业”不能从根本上扭转应试教育模式,但类似的细节推动,有助于基础教育质量的提高。说到底,同样的知识学习,不同的学生在掌握和运用上具有鲜明的差异。以学生的考试成绩为依据,对寒假作业区别对待,这样的因材施教、因势利导,有助于提升寒假作业的实效性。

  只不过,“分层留作业”由于在细节上考虑不够周全,也会带来一些负面效应。对于“差生”来说,“分层留作业”不仅意味着更多的作业负担,还意味着心理上的失落感与挫败感,从而伤害了他们的自尊心和学习积极性。倘若在寒假作业中设置一些必修、选修内容,就可以达到事倍功半的效果,让每名学生都可以从中获益。

  寒假作业应该是丰富多彩的,而不是只做练习册和试卷等。让寒假作业回归本位,让孩子们的假期生活多一些自主活动的空间,是教育转型和创新的目标。也就是说,寒假作业融入差异思维的“分层留作业”在观念转变上值得肯定,但在细节和思路上仍然有很大的改进空间。(杨朝清 作者系媒体评论员)

    《中国教育报》2016年1月12日第2版

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