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老师应是学生最亲密的朋友

老师应是学生最亲密的朋友

分类:综合研究   更新:2013/6/25   作者:姚跃林   来源:中国教育新闻网—中国教育报

老师应是学生最亲密的朋友

据报道,武汉建港中学本学期起实施“成人导师制”,为家庭困难、行为偏差、身体有疾病的高中生配备了“导师”。导师要经常性地与结对学生谈心,进行学业指导、行为训练、心理疏通等。“导师制”在课堂外重构了一种新型的师生关系,无疑是更具个性化、更有针对性的教育形式。 一般来说,我们在学生时代,尤其是在中小学时期,很难体会或拥有亲密无间的师生情谊。师生间大多有一道看不见而难以逾越的鸿沟,彼此很难走进对方的心

  据报道,武汉建港中学本学期起实施“成人导师制”,为家庭困难、行为偏差、身体有疾病的高中生配备了“导师”。导师要经常性地与结对学生谈心,进行学业指导、行为训练、心理疏通等。“导师制”在课堂外重构了一种新型的师生关系,无疑是更具个性化、更有针对性的教育形式。

  一般来说,我们在学生时代,尤其是在中小学时期,很难体会或拥有亲密无间的师生情谊。师生间大多有一道看不见而难以逾越的鸿沟,彼此很难走进对方的心灵深处。林语堂之所谓“人人必须自寻其相近的灵魂”,不独为读书言,孩子成长尤其需要“相近的灵魂”。当老师真正成为学生最亲密的朋友时,孩子的灵魂就有了“同伴”,他在成长的路上就不再孤独;而老师也将一改“经师”而为“人师”,进而回归到教育的本质。

  “成人导师”名为导师,实则朋友。如果你不能成为学生最亲密的朋友,你就不可能成为真正的导师,你就只能是“另一位”老师,就很难发挥独特的作用。学生并不缺乏“人生指南”,缺的是可以真诚倾诉的对象。他们渴望在成人世界拥有推心置腹的朋友。所以,导师既非同情或施舍于学生,亦非无所不能,永远正确;不能扮演救世主,而应当是与学生共同进步的朋友。

  实施导师制的难点是导师队伍建设。要使导师制不成为昙花一现的“创举”,必须将导师的培养与教师的专业成长结合起来,使导师工作成为教师专业成长的重要平台,成为其教育人生不可或缺的重要领域。

  “成人导师制”无疑会受到学生和家长的欢迎,但毕竟要增加教师的工作量,所以全员全程实行导师制存在困难。因此,于学生方面,可以选择需求显著的人群;于教师方面,可以要求全员参加,但确实不是所有人都能胜任……同时,指导、监督和评价导师工作质量是一项比较复杂的工作,尤需审慎。必要的行政推动是“成人导师制”得以长久实施的重要保证,但要避免行政的过度干预,不宜硬性推广到所有学校。不是所有学校都有实施“成长导师制”的前提条件和必要性,滥用行政手段,致一哄而上反促其夭亡。

  “成人导师制”是学校德育工作的形式之一,是班主任工作的一种补充,班主任应当在导师制实施过程中起主导作用,应当了解本班学生和导师的活动情况。导师制的关键在“导”,不是带孩子。成长导师不是课外辅导老师,不必直接辅导学生的功课,更不能随意点评任课教师的教学情况。所以,中学生的导师与大学生、研究生的导师有着本质区别,其工作模式仍需要在实践中不断完善。(姚跃林 作者系厦门大学附属实验中学校长)

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