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东烟台构建“三位一体”中小学教师培训体系

东烟台构建“三位一体”中小学教师培训体系

分类:教育新闻   更新:2013/6/1   作者:魏海政   来源:中国教育新闻网—中国教育报

东烟台构建“三位一体”中小学教师培训体系

高校政府中小学合作职前职后一体化跨时空异地交流 烟台“三位一体”培养教师 本报讯(记者魏海政)先是当地名校毓璜顶小学的优秀数学教师衣海莹在本校教室里讲授《小数与分数》,然后珠玑小学的一位青年教师通过网络视频“现场”提问,只楚小学的一位青年教师提出改进意见,并通过网络共享系统修改教案,接着,鲁东大学的专家点评整个过程,最后,衣老师将刚才讨论改进后的教案重新发到网络教研平台上,让大家共享。 这令

高校政府中小学合作 职前职后一体化 跨时空异地交流

烟台“三位一体”培养教师

  本报讯(记者 魏海政)先是当地名校毓璜顶小学的优秀数学教师衣海莹在本校教室里讲授《小数与分数》,然后珠玑小学的一位青年教师通过网络视频“现场”提问,只楚小学的一位青年教师提出改进意见,并通过网络共享系统修改教案,接着,鲁东大学的专家点评整个过程,最后,衣老师将刚才讨论改进后的教案重新发到网络教研平台上,让大家共享。  

  这令人耳目一新的“微教研”过程,是记者近日在山东省烟台市芝罘区“仿真教研室”看到的一幕,也是烟台市借助“智慧网络教研系统”,组织高校专家、教研员和中小学教师共同参与的日常网络教研和中小学教师培训活动之一。  

  “随着我国三级师范向两级师范、一级师范过渡,以及市级教育学院并入职业学院或师范院校,旧的中小学教师培养模式已不能完全满足当前中小学教育发展的要求。如何构建新的教师教育培训体系,是当前开展中小学教师培养培训的当务之急。”烟台市教育局局长刘连基说。  

  基于此,烟台市政府先后三次与鲁东大学签订校地合作协议,在师范生培养、小学教师培养以及中小学教师培训等方面积极合作,大力推动高校、地方政府(教育行政部门)和中小学三方合作育人,校地合作构建职前职后一体化教师教育新模式。  

  “正是在这样的背景下,我们按照‘小实体、多功能、大服务’的定位,上挂高校,下联中小学,努力把教师进修学校建成县级教师教育基地和现代教师学习资源中心。”烟台市芝罘区教师进修学校校长于跃军说。  

  芝罘区依托“班班通”和网络教研平台的实时直播及在线交流技术,一方面,组织鲁东大学专家、学科教研员和中小学教师三方开展即时“微教研”,另一方面,组织开展远程观课、评课、研课和教师培训,建起了三方合作的立体教研培训网络平台,年均组织开展网络听课、评课、研讨、培训900多次。  

  “借助这一平台的视频直播和在线交流技术,三方均可在自己的教室里跨时空进行即时的异地教研和培训,有效解决了专家、教研员和中小学教师培训学习、合作教研外出不便等问题。”于跃军说。  

  “校地合作建立三方合作育人新模式,打破了以往封闭性、单独式的师范生培养模式,推动了高校与地方、中小学的资源共享、互利双赢。”鲁东大学校长李清山说。该校借助校地合作机制,整合校内外资源,组建了独立的教师教育学院,聘请了378名中小学名校长、教学名师担任兼职教师,并建立了“名师名校长工作坊”。2012年,该校启动“卓越教师培养计划”后,为每5名学生聘请一位中小学教学名师作为校外导师,侧重训练学生的教育教学技能和教学实践能力,有效提高师范生培养质量。  

  与此同时,鲁东大学还与烟台市合作,整合烟台市莱阳师范和蓬莱师范两所中师学校资源,共同规划建设单独的初等教育学院,率先开展初中起点“2+4”本科层次小学教师培养。烟台市除投入3亿元建设经费外,还资助每生每年1950元,毕业生就业时同等条件优先录用。  

  “这一培养模式针对初中生可塑性强的特点,提前选拔乐教、适教学生进行全科综合培养,有利于提高小学教师的培养质量。”李清山说,2012年,他们首次招生,报名和录取比例超过10∶1,大幅提高了生源质量。  

  烟台市还与鲁东大学合作开展顶岗实习、置换培训,每年安排师范生到139个教育实习基地学校顶岗实习,由高校教师和中小学优秀教师共同指导,置换出的中小学教师分期分批到鲁东大学接受免费培训。近年来,双方已安排顶岗实习学生10540名,置换培训教师292名,有效解决了学生实习难和教师脱岗培训难的问题。  

  “2012年,我校开始与鲁东大学共建‘教师专业发展学校’,不仅针对教师专业成长的实际需求提出培训目标,制定培训方案,进行订餐式培训,还与鲁东大学合作开发了《数学建模》、《创造学》、《生涯规划课程》等特色校本课程,并聘请鲁东大学教师为学生开设了日语、法语、韩语选修课,丰富了高中课程资源。”烟台三中校长郭宏成说。  

  “改变以往关门办师范教育的模式,充分发挥高校、地方政府和中小学的积极性,‘三位一体’合作培养师范生,构建职前职后一体化的教师教育新模式,有效提高了教师培养培训质量,实现了互利共赢。”刘连基说。  

  据悉,烟台“校地联合构建职前职后一体化教师教育模式”的探索实践荣获了国家级教学成果奖。 

  《中国教育报》2013年5月23日第8版 

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